permanente sea de carácter profesionalizador y b), la elaboración de una propuesta formativa para desarrollar la competencia reflexiva en maestros/as como competencia profesionalizadora, orientada a la práctica y contextualizada en el marco de experimentación en un proceso de innovación educativa en un contexto concreto. El estudio se inicia con el estudio etimológico del término competencia, seguido de las distintas y diversas aportaciones conceptuales al hilo de los estudios existentes. Seguidamente se ahonda en el concepto de las competencias profesionales hasta llegar a categorizar una propuesta de competencias específicas de la profesión docente. Se indagan las diferentes fuentes al respecto y se identifican aquellas competencias que más favorecen la formación profesionalizadora del maestro/a que ya está inmerso en su realidad profesional. Se estudian los rasgos del escenario profesional marcado por su carácter sistémico, dinámico y complejo. Todo ello conduce a descartar una formación tecnocrática y acrítica y a plantear una perspectiva formativa crítico-reflexiva que lleve al docente a combinar praxis y reflexión activando la competencia reflexiva. En la parte central se recoge la elaboración, implementación y evaluación de un modelo formativo para maestros/as de Panamá. Se trata de una investigación evaluativa que permite evaluar y comparar resultados formativos del nuevo modelo experimentado y tomar decisiones, a su vez es una investigación etnográfica, es decir holística, fenomenológica, naturalista, contextual e inductiva, de corte cualitativo y enmarcada en el paradigma crítico-interpretativo. De todas las conclusiones destacamos que existe una clara correlación entre reflexividad docente y profesionalidad. La competencia reflexiva se manifiesta como una competencia de carácter instrumental, funcional y transversal que se activa al movilizar todas las competencias docentes.